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问题青少年个案研究

时间:2016-1-4 9:26:39 |   浏览:

  

明光职高“问题青少年”课题研究文稿汇编

 

附件1
  2015年度明光市共青团和青少年工作

课题研究指南
   
  一、共青团和青年工作理论研究
  1.新形势下共青团工作科学化发展的理念、路径等探索
  2.新形势下共青团参与社会建设管理创新的途径研究
  3.共青团提升青年群众工作能力水平路径方法研究
  4.社会组织运行模式及共青团职能转型的启示研究
  5.服务型团组织建设研究
  6.城乡区域化团建研究
  7.城乡志愿服务工作体系研究
  8.共青团促进青年就业创业服务体系研究
  9.青少年思想教育引领体系研究
  10.青少年权益维护体系研究
  二、共青团和青年工作对象研究
  11.青少年群体发展状况及趋势研究
  12.青年人才发现与培养
  13.青年科技创新人才培育及发展研究
  14.大学生村官创业发展研究
  15、青年网商队伍建设研究
  16.重点青少年群体的教育管理和服务研究
  17.新生代农民工及其子女教育、服务、引导及城市融入研究
  18.农村青年致富带头人、创业青年等人才培养机制研究
  19.青年社会组织人才队伍建设的探索与实践
  20.团干部队伍作风建设探索与研究
  三、共青团和青年工作研究
  21.青少年社会主义核心价值体系教育生活化、大众化、系统化研究
  22.青少年体验教育、实践引导的路径、载体、项目等探索
  23.共青团新媒体运用实践与探索
  24.青年社会组织孵化培育的实践与探索
  25.新领域团建工作研究
  26.共青团工作综合评价体系建设的探索和实践
  27.基层“共青团与人大代表、政协委员面对面”活动长效机制探索研究
  28.中学、中职共青团工作的探索与创新
  29.少先队辅导员专业化、职业化发展路径与机制研究
  30.少先队学科化建设与研究

 

附件2
  
  2015年度明光市共青团和青少年工作 
  
  心理测验问卷
  
  年级      班级       姓名         性别      
   
  是否独生子女?       如果不是,你排行第几?        
  指导语:这些测验题是调查心情和感受的,不是测验智力和学习能力的,与学习成绩无关,答案也没有好坏之分,请按照平时所想的如实回答,本测验每一个问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案(在你选的答案上画上“○”);每一问题都要回答,但只能选择一个答案,难以决定时,请选择最接近的答案;回答时间没有限制,但不要过分考虑,请写出最初想到的答案。
  题号    题   目    是    否
  1    你夜里睡觉时,是否总想着明天的功课?    1    0
  2    老师向全班提问时,你是否会觉得是在提问自己而感到不安?    1    0
  3    你是否一听说“要考试”心里就紧张?    1    0
  4    你考试成绩不好时,心里是否感到不快?    1    0
  5    你学习成绩不好时,是否总是提心吊胆?    1    0
  6    考试时,当你想不起来原先掌握的知识时,你是否会感到焦虑?    1    0
  7    你考试后,在没有知道成绩之前,是否总是放心不下?    1    0
  8    你是否一遇到考试,就担心会考坏?    1    0
  9    你是否希望考试能顺利通过?    1    0
  10    你在没有完成任务之前,是否总担心完不成任务?    1    0
  11    你当着大家的面朗读课文时,是否总是怕读错?    1    0
  12    你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠的?    1    0
  13    你是否认为你比别人更担心学习?    1    0
  14    你是否做过考试考坏了的梦?    1    0
  15    你是否做过学习成绩不好时,受到爸爸妈妈或老师训斥的梦?    1    0
  16    你是否经常觉得有同学在背后说你的坏话?    1    0
  17    你受到父母批评后,是否总是想不开,放在心上?    1    0
  18    你在游戏或与别人的竞争中输给了对方,是否就不想再干了?    1    0
  19    人家在背后议论你,你是否感到讨厌?    1    0
  20    你在大家面前或被老师提问时,是否会脸红?    1    0
  21    你是否很担心叫你担任班干部?    1    0
  22    你是否总是觉得好像有人在注意你?    1    0
  23    在工作或学习时,如果有人注意你,你心里是否紧张?    1    0
  24    你受到批评时,心情是否不愉快?    1    0
  25    你受到老师批评时,心里是否总是不安?    1    0
  26    同学们在笑时,你是否也不大会笑?    1    0
  27    你是否觉得到同学家里去玩不如在自己家里玩?    1    0
  28    你和大家在一起时,是否也觉得自己是孤单的一个人?    1    0
  29    你是否觉得和同学一起玩,不如自己一个人玩?    1    0
  30    同学们在交谈时,你是否不想加入?    1    0
  31    你和大家在一起时,是否觉得自己是多余的人?    1    0
  32    你是否讨厌参加运动会和文艺演出?    1    0
  33    你的朋友是否很少?    1    0
  34    你是否不喜欢同别人谈话?    1    0
  35    在人多的地方,你是否觉得很怕?    1    0
  36    你在排球、篮球、足球、拔河、广播操等体育比赛输了时,心里是否一直认为自己不好?    1    0
  37    你受到批评后,是否总认为是自己做错了什么事?    1    0
  38    别人笑你的时候,你是否会认为是自己做错了什么事?    1    0
  39    你学习成绩不好时,是否总是认为是自己不用功的缘故?    1    0
  40    你失败的时候,是否总是认为是自己责任?    1    0
  41    大家受到责备时,你是否认为主要是自己的过错?    1    0
  42    在乒乓球、羽毛球、篮球、足球、拔河、广播操等体育比赛时,是否一出错就特别留神?    1    0
  43    碰到为难的事情时,你是否认为自己难以应付?    1    0
  44    你是否有时会后悔,那件事不做就好了?    1    0
  45    你和同学吵架以后,是否总是认为是自己的错?    1    0
  46    你心里是否总想为班级做点好事?    1    0
  47    你学习的时候,思想是否经常开小差?    1    0
  48    你把东西借给别人时,是否担心别人会把东西弄坏?    1    0
  49    碰到不顺利的事情时,你心里是否很烦躁?    1    0
  50    你是否非常担心家里有人生病或死去?    1    0
  51    你是否在梦里见到过死去的人?    1    0
  52    你对收音机和汽车的声音是否特别敏感?    1    0
  53    你心里是否总觉得好像有什么事没有做好?    1    0
  54    你是否担心会发生什么意外的事?    1    0
  55    你在决定要做什么事时,是否总是犹豫不决?    1    0
  56    你手上是否经常出汗?    1    0
  57    你害羞时是否会脸红?    1    0
  58    你是否经常头痛?    1    0
  59    你被老师提问时,心里是否总是很紧张?    1    0
  60    你没有参加运动时,心脏是否经常“扑通、扑通”地跳?    1    0
  61    你是否很容易疲劳?    1    0
  62    你是否很不愿吃药?    1    0
  63    夜里你是否很难入睡?    1    0
  64    你是否总觉得身体好像有什么毛病?    1    0
  65    你是否经常认为自己的体型和面孔比别人难看?    1    0
  66    你是否经常觉得肠胃不好?    1    0
  67    你是否经常咬手指头?    1    0
  68    你是否舔手指头?    1    0
  69    你是否经常感到呼吸困难?    1    0
  70    你去厕所的次数是否比别人多?    1    0
  71    你是否很怕到很高的地方去?    1    0
  72    你是否害怕很多东西?    1    0
  73    你是否经常做恶梦?    1    0
  74    你胆子是否很小?    1    0
  75    夜里,你是否很怕一个人在房间里睡觉?    1    0
  76    你乘车穿过隧道或路过高桥时,是否很怕?    1    0
  77    你是否喜欢整夜开着灯睡觉?    1    0
  78    你听到打雷声是否非常害怕?    1    0
  79    你是否非常害怕黑暗?    1    0
  80    你是否经常感到后面有人跟着你?    1    0
  81    你是否经常生气?    1    0
  82    你是否不想得到好的成绩?    1    0
  83    你是否经常会突然想哭?    1    0
  84    你以前是否说过谎话?    1    0
  85    你有时是否会觉得,还是死了好?    1    0
  86    你是否一次也没有失约过?    1    0
  87    你是否经常想大声喊叫?    1    0
  88    你是否不愿意说出别人不让说的事?    1    0
  89    你有时是否想过自己一个人到遥远的地方去?    1    0
  90    你是否总是很有礼貌?    1    0
  91    你被人说了坏话,是否想立即采取报复行动?    1    0
  92    老师或父母说的话,你是否都照办?    1    0
  93    你心里不开心,是否会乱丢、乱砸东西?    1    0
  94    你是否发过怒?    1    0
  95    你想要的东西,是否就一定要拿到手?    1    0
  96    你不喜欢的课,老师提前下课,你是否会感到特别高兴?    1    0
  97    你是否经常想从高的地方跳下去?    1    0
  98    你是否无论对谁都很亲热?    1    0
  99    你是否会经常急噪得坐力不安?    1    0
  100    对不认识的人,你是否会都喜欢?    1    0
  谢谢同学们认真作答!
  记  分  规 则
   
  凡是选“是”答案,记1分,选“否”答案,记0分。
  结果解释:
  在整个问卷项目中的第82、84、86、88、90、92、94、96、98、
  100项,即组成效度量表的这些项目,如果它们的得分合计起来比较高,则可以认为该受测者是为了获得好成绩而作假的,所以测验的结果不可信。在解释测验结果时,对得高分者需要特别注意,尤其是得分在7分以上者,可考虑将该份答卷作废,并在适当时候重新进行测验。
  除去效度表项目,将余下的全部问卷项目得分累加起来,即可得到全量表分。全量表分从整体上表示焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。若全量表分在65分以上者,可认为他存在一定心理障碍,这种人在日常生活中有不适应行为,有的可能表现为攻击和暴力行为等,因而需要制定特别的个人指导计划。
  除效度量表外,由测验项目组成的8个内容量表有组成的具体含义。
  (1)              学习焦虑(由1-15题组成):高分(8分以上),对考试怀有恐惧心理,无法安心学习,十分关心考试分数,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下),学习焦虑低,学习不讳受到困扰,能正确对待考试成绩。
  (2)对人焦虑(由16-25项组成):高分(8分以上),过分注重自己的形象,害怕与人交往,退缩,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下),热情,大方,容易结交朋友。
  (3)孤独倾向(由26-35项组成):高分(8分以上),孤独、易于,不善与人交往,自我封闭,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下),爱好社交,喜欢寻求刺激,喜欢和他人在一起。
  (4)自责倾向(由36-45项组成):高分(8分以上),自备、常怀疑自己的能力,常将失败、过失归咎于自己,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下),自信,能正确看待失败。
  (5)过敏倾向(由46-55项组成):高分(8分以上),过于敏感,容易为一些小事而烦恼,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下):敏感性较低,能较好地处理日常事物。
  (6)身体症状(由5-70项组成):高分(8分以上),在极度焦虑的时候,会出现呕吐失眠、小便失禁等明显症状,这类人必须接受为他制定的针对性的特别指导计划;低分(3分以下),基本没有身体异常表现。
  (7)恐怖倾向(由71-80项组成):高分(8分以上),对某些日常事物,如黑暗等,有较严重的恐惧感,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下),基本没有恐怖感。
  (8)冲动倾向(由81、83、85、87、89、91、93、95、97、99项组成):高分(8分以上),十分冲动,自制力较差,这类人必须接受为他制定的有针对性的特别指导计划;低分(3分以下),基本没有冲动。
  

 

 

和谐人际关系与青少年的心理健康成长
  明光市职业高级中学  刘丽
       【摘要】 心理学认为人既有自然性又有社会性,青少年也就绕不开错综复杂的人际关系。青少年成长与发展需要建立良好的人际关系。和谐的人际关系也是青少年良好个性及心理健康的表现。在青少年时期的人际关系中,主要包括亲子关系、师生关系和同伴关系。三大关系和谐程度与青少年的心理健康息息相关。家长、教师和青少年都必须加强学习,提高教育与自我教育的能力,使三大关系呈现出最大程度的和谐状态,从而有效提升青少年人际关系,从而促进青少年的心理健长。      

             【关键词】 青少年心理健康成长  和谐人际关系   
  
      人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系,它主要表现人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。我国著名医学心理学专家丁瓒教授曾经指出:“人类的心理适应,最主要的就是对人际关系的适应。所以人类的心理病态,主要是由于人际关系的失调而来。”实践证明:群体中团结友爱、互帮互助、和谐的人际关系使人感到温暖,产生安全感;相反,彼此冷漠、互不往来、甚至仇视和猜忌的人际关系使人感到压抑和焦虑,导致多种心理问题,影响身心健康发展。因此重视指导青少年学会交往,建立良好的人际关系对于心理健康的成长至关重要。
       人作为一个社会成员,有着强烈的合群需要。通过相互交际,诉说个人的喜怒哀乐、爱憎恐悲,就会引起彼此间的情感共鸣,从而在心理上产生一种归属感和安全感。青少年在学习、生活上遇到挫折而感到愤闷抑郁时,向知心挚友一席倾诉,就可以得到心理疏导,身心也就更健康,学习更有劲。而那孤僻、不合群的人,往往有更多的烦恼和忧愁,甚至影响正常的学习和生活。
      一、青少年需要什么样的人际关系
  青少年人际交往的群体由父母、老师、同伴构成。因此,亲子关系、师生关系、同伴关系就是其人际关系处理的重点。青少年成长最迅速的是其社会性需要,家长、教师必须从全新的角度来看待他们的成长。成人应摆脱儿童时期根据自己想达成的目标输出教育的方式,而是需要根据被教育者的需要来进行教育,才能具有针对性、实效性。同样,青少年自身对同伴关系也应有一定的了解,才能更好地与人交往。
      1.家长应尊重了解青少年,形成理解信任型亲子关系。
   亲子关系顾名思义就是父母与孩子的关系。毫无疑问,家长是孩子的第一教师,家长的品德修养、文化水平、教育方法对青少年心理成长有直接而重大的影响。但很多家长都在付出大量的努力后,结果只能埋怨孩子不了解父母的用心良苦。社会学习理论认为亲子冲突是家庭成员间缺乏交往和沟通的技能所致。
  家长要理解青少年对自我的认知是迅速的,也是具体的。在这个年龄阶段,他们已经摆脱了对父母的依赖,渴望独立,希望提高自己在家庭中的地位,所以我们看到很多青少年都希望父母把自己当朋友,以平等的视角来对待自己。显然,父母必须意识到要建立新型的家庭关系,把孩子当成可以学着商量参与家庭事务的角色,才能适应孩子的成长;正视孩子成长中的变化并加以引导,才是积极的抚养行为。
  理解和信任是亲子关系的基础。在青少年需要独立的时候父母要懂得适当放手,在他们遇到挫折的时候父母要给予一定的鼓励;父母既不能无条件服从和满足孩子的要求,也不能无条件要求孩子服从自己。
  眼下多是独生子女,核心家庭是6位大人管一个小孩,单亲家庭小孩则没人管,有人受到溺爱娇惯,有人被放任自流。如:父母离异或分居、父母再婚,家庭情感气氛冷漠,矛盾冲突频繁,家庭教育方式不当,孩子遇到困难得不到帮助,遇到挫折得不到鼓励。又或者家长的专制粗暴、强迫压服等,都是造成青少年心理健康问题不可忽视的原因。安青少年在成长中需要安全感、归属感和认同感,这些情感上的“心理营养”的程度不亚于吃饭的需要,但往往很多家长都忽略了。
  再者,青少年处理与家庭以外的人际关系时,他们会借鉴父母处理亲子关系的方法和技巧,以迁移到其他关系中,所以说亲子关系在他们的成长中是一个基础,和谐的亲子关系对孩子的心理健康成长起着积极作用。
  2.教师应以生为本,平等待人,形成合作型师生关系。
  谁都知道学生白天的时间几乎都是在学习度过的,学校生活对学生的身心健康影响极大。而以往讲到师生关系,很多人都只想到学生应该如何适应教师,教师内省的机会很少。实际上,学校作为学生学习、生活的主要场所,教师才是师生关系的主导,要创造良好的师生关系,教师肩负很大的责任。
  皮连生在《学与教的心理学》提到中国中学生喜欢的教师特征:教学方法好、知识广博、肯教人、耐心温和、容易接近、实事求是、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理、负责任、守信用、有政治头脑、关心国家大事、讲文明、守纪律。从中我们可以看到,学生除去对教师教学上有要求,还对教师对师生关系上有要求,比如耐心温和、容易接近、严格要求、热爱学生、尊重学生、对人对事公平合理、负责任、守信用。下面着重讲一下尊重、公平和诚信。
  新型的师生关系又可以说是一种合作关系,既然是合作,那么在共同的目标面前,尊重是前提。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件,而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗” ?尊重学生不仅包括尊重学生学习上的劳动,还包括学生的人格、隐私……
  同时教师与每位学生的教与学的合作过程必须体现出公平,亦即不可有私心。这“私心”指的是班主任对待所有的学生要公平、公正,不能感情用事。教师决不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他,甚至做出不公平的决定;对待后进生应该给予更多的爱心及宽容。
  而“诚信”这个词不只适用于商品社会,也是教师要做到的。向家长汇报学生情况时,必须实事求是;答应了学生的事情一定要做到;不在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……教师应在对学生进行全面了解其犯错的实情,了解其原因、过程及其他相关因素,再选择恰当的方式进行沟通。
  合作的师生关系实际上也是人际互助的过程,要让学生明确自己的权利和义务,同时教师要学会与学生进行换位思考,为学生创造良好的人际关系氛围。
  3.青少年应以尊重和真诚为基础,形成互惠互利的同伴关系。
  同伴关系是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。埃里克森的心理发展观认为:十一二岁至十七八岁的青少年,对他们影响最大的是同伴,他们在与同伴们建立亲密的友谊中进一步认识自己。同伴关系里可能是一对一的友谊关系,也可能是同伴群体。在这种社会性需要中,青少年渴望获得尊重的需要、友谊的需要与交往的需要,同伴的影响非常明显,对他们的发展具有父母和老师都无法取代的作用。
  和家长、老师的交往不同,家长和老师于青少年而言都是成年人,有着垂直关系,而同伴大多为同龄人,有着水平关系。这种水平关系的好处是大家以信任为基础,具有共同的目标、共同的行为准则、相同的兴趣等。因为大家是平等的,所以可以在交往中或将生活中遇到的各种负面情绪宣泄,获得宽慰、理解和同情,克服心理障碍和情绪困惑;或分享积极的情绪,有利于青少年自我观念和人格的培养,有利于增进自我价值。这时候他们最害怕被孤立,会尽量避免自卑感。
  同伴关系必须建立在平等尊重和真诚的基础上,青少年在这场关系中应该互相理解宽容、互惠互利,避免以自我为中心,形成开朗的性格和乐观的生活态度对心里健康非常重要。  
      二、如何培养青少年的人际关系能力
      一切人际关系都是两元结构关系,在教育中体现出的是教育者与被教育者的关系。开展青少年人际关系心理健康教育,不只是单一方面的关系中的相关人员的事,而是需要各方的积极参与,不论是家长,还是教师,甚或学生,都需要学习,从而提高教育与自我教育的能力。从学校角度看,在教育教学过程中,应教给学生正确处理人际关系的基本原则和方法,对学生进行优化人际关系的策略指导,以形成正确的良好的人际关系。最后仅把我个人的两点想法列出,供参考:
      1.加强个性修养
    要有良好的人际关系,就要有良好的个性品质,因为个性缺陷往往是导致人际交往心理障碍的背景因素。在学校教育中,应加强学生的个性品质修养。一般说来,具有豁达大度、宽宏大量、谦和热情、正直诚实等优良个性的人,人际关系较为融洽;而心肠狭隘、猜忌多疑、虚伪滑头的人,就不容易搞好人际关系。
      2.学习交往技能
    处理人际关系是一种能力,也是一种技术,它可以通过学习和训练来培养和提高。如增加交往频率。在紧张的学习之余,不妨主动地找同学谈谈心,讨论某些问题,交换一些意见,从中加深情感联系。崐平时真诚关心同学,当别的同学有求于自己时,只要是正当的要求,就要尽己所能,满足对方的要求;当看到别的同学有困难时,要主动去帮助。此外,学会宽容待人,谦恭礼让,惜时守信等等,也是正确处理好人际关系的一种技能。
  人际关系是心理健康的润滑剂。青少年处理错综复杂的人际关系的能力直接体现了其心里健康水平。在青少年人际关系的三大关系中,只有家长、教师和青少年互相理解和积极沟通,不断加强学习,才能达成青少年最佳的心理状态。
      三、结束语
  本篇论文整体介绍了青少年的人际关系心理健康中的亲子关系、师生关系和同伴关系,以及教学过程中如何加强学习,提高自我教育和被教育的能力,最终合理达成青少年人际关系心理健康的目的。但其中有的地方研究得还不够深入,需要我们继续努力。
  
  【参考文献】
  
  [1]吴发科《心本教育》,暨南大学出版社,2011年,第8~9页。
  [2]孙康 《批评讲究艺术,师生关系更和谐》,《神州》,2013年 第15期,第57~57页。
  [3]刘启珍 杨黎明《学与教的心理学》,华中科技大学出版社,2012年,第69~73页。
  [4]童心 符明弘《青少年亲子亲合与父母意识关系》,中国健康心理学杂志,2012年05期,第46页。  
  [5]韦洪涛 《学习心理学》,化学工业出版社,2011年,第25~30页、第61~70页。
  [6]林海亮 杨光海 《教育心理学——为了教与学的心理学》,北京师范大学出版社,2012年,第52~58页。
  

 

 

家庭教育对中职学生心理健康的影响
  明光职高 颜佳
  近年来,由于中职学校的招生门槛变得较低,多是被中考、高考淘汰的素质相对低一些的学生。由于其成长历程中的成功体验较少,因此学生的心理健康问题更加复杂多样。但是著名心理专家郝滨曾说过:家庭教育是人生整个教育的基础和起点。因此处在青春期中学生心理问题几乎百分之百与其家长有着关系、心理问题能否有效解决离不开家长全心全意配合。 
  与学校教育相比,家庭教育有其优点和长处。家庭教育特点表现在以下几点:从家庭教育教育者和受教育者关系来看,他们之间更多一层血缘关系。就是这一点使家庭教育在实施中表现出感染性和随意性特点。血缘关系使子女对父母有一种特殊信任感与亲切感,因而,对父母教诲愿意听取。父母喜怒哀乐时刻感染着子女,他们之间心理相通使子女时刻受到父母不自觉影响;从家庭教育影响途径和方式来看,家庭教育主要是在日常生活中使子女通过耳濡目染而受到潜移默化影响。 
  1、父母的教育观念和教养方式对中职学生的心理健康有密切的关系家长不良的教育方法往往是导致中学生不健康心理行为的重要因素。现在中职学生大多数是独生子女,他们从小就受到父辈、祖辈过多的教育容易出现极端情况。一种是备受关心爱护,是家中的“小皇帝”、“小太阳”;一种情况是由于中职学生的父母学历水平相对较低,对孩子的教育不够科学理性,有时会采取简单粗暴式教育。前者的家庭环境当中,遇到挫折、经历磨练的机会越来越少。一旦他们考试成绩差、或与同学关系不和、或遭到老师的批评等,都会对他们的心理造成很大的影响。而后者的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蛮横,缺乏同情心。    
  因此家长要做到“三少三多”:对分数的关注少一些,对做人的指导多一些;无端的指责、埋怨少一些,平等的交流、谈心多一些;对孩子饮食起居的关怀少一些,对心理健康的关注多一些。
  大量事实表明,凡是父母人格修养好、和睦相处、家教有方的家庭将给学生创造一个最佳的学习、成长环境,他们在父母言传身教的影响下,大多数品学兼优。而在不良家庭环境中生活的学生,大多厌学、辍学、恶习多端,屡屡犯错。由此可见,家庭教育对学生心理发展起着至关重要的作用。
  2、父母夫妻关系不和谐
  有些父母由于夫妻关系不和谐,致使一方把过多的精力和希望投射到学生的身上,对学生的期望过高,学生不堪重压,出现逆反行为,做出很多令家长伤心不已的事情,比如CCTV12《心理访谈—老师的孩子不好教》故事中的男女主人公由于夫妻二人关系不和谐(经常冷战),致使当老师的妈妈把所有的希望都寄托在学生身上,对学生特别严格,凡事都为学生做主,致使学生不负重压,叛逆反抗,离家出走,直到在外偷东西被抓。妈妈希望学生从善,有出息,做出了妈妈用砖头砸自己的头,夫妻二人均向学生下跪等一系列非常举措,不得不让我们深思,夫妻关系的和谐对学生心理健康的影响之大啊。
  还有一方在外包二奶或离异的单亲家庭,学生的心灵受到很大的创伤,不能把精力集中在学习上,思想涣散,心灰意冷,对生活缺乏热情,这种学生多自卑,孤僻。
  3、家庭经济压力的影响
  我校学生中,大部分来自农村,有许多家庭经济很困难。许多家庭住在边远山村,没有什么经济来源,而子女读书的又特别多,家庭经济不堪重负,有些甚至连基本生活费都没有保障,导致这些家庭的学生在学习中有沉重的心理负担,不能安心学习,在生活中常有自卑自理,对家庭又有负疚心理,特别是当学生成绩又不甚理想时,这些学生往往心理非常沉重,深感对不起父母家人,长期处于一种忧郁、烦闷的心理状态,对身心健康带来很大影响。
  4、单亲家庭对中学生心理健康的影响
  随着社会上离婚率的上升,单亲家庭增多,这一变化不仅影响学生社会文化素质,对心理健康的影响更为突出。单亲家庭子女心理自卑现象较为普遍,严重影响他们的身心健康。青少年不仅需要物质享受,同时还有强烈的情感需要。单亲家庭中不管是没有父爱,还是没有母爱,都是青少年不可或缺的家庭情感体验。当听到别的同学谈论自己的父母如何关心和疼爱自己时,他们心里充满痛苦和沮丧。自己是另一类人,无法同他人相比,很自卑。离异家庭往往成为一些人议论的焦点,邻居、同学说三道四,添油加醋者有,歪曲事实者也有,还有一些学生及家长排斥他们,说这种家庭的孩子思想不健康,这些都给孩子心理投下巨大的阴影,导致青少年自卑心理形成。
  5、留守学生家庭对学生心理健康的影响
  外出务工的父母虽然使家庭经济状况相对改善,但平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少,特别是有部分父母们属于长期在外,因无法照顾孩子产生负疚感,于是采取“物质+放任”的方式进行补偿,使得留守孩子拥有零花钱的数量增加,使用自由度提高,养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习,一部分留守孩子产生了厌学情绪,认为读书无用,自己父母也没读什么书,同样天南地北挣钱,部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱,热衷于吃喝玩乐,在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神,得过且过,不求上进,成绩普遍较差,产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想,使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。
  

 

 

课外活动是培养学生的自信心途径之一
  明光市职业高级中学  周洁
  [摘 要]学生时代是一个人成长的必经阶段,是心理品质形成的重要阶段。如何让职业中学的学生变得自信,需要课外活动中培养。需要创造环境让学生受到赏识,得以自信。
  关键词:培养   自信
  职业学校的学生文化课要比普高学生差,由于文化课的弱项使得一部分同学变得不自信,甚至怀疑自己的智力,自己的能力。如何改变他们的思想观,让他们找到自己的闪光点,让自己重新认识自己,找到自信。就要借助于兴趣课,适合学生兴趣的课外活动课了。对于正在成长中的初中学生来说,心理品质正在形成过程中,可塑性很强,是播种自信种子的最佳期。如果错过对学生自信心培养的这一时期,将来贻误他们的终生。
  一、自信是成功的基础。
  古往今来的成功人士都具有一个共同的特点,即自信。是自信激励他们走向了成功。每一个人都不是十全十美的,都有短处和长处,都具备某一方面获得成功的条件。自信可以帮助我们发现自己的长处,从而产生一种积极进取的成就动机,激励自己去发挥特长,以达到自我实现的目标。
      二、自信能够激发人的意志力。
  自信是对自己正确评价后所产生出来的一种坚定的自我信任感,它可以激励人们为自己选择一些难走但又是必经的人生之“路”,并义无返顾地走下去。在奋斗过程中,自信激励着人们克服困难,勇往直前。
  三、自信能够激发个体的潜能。
      有自信心的人,既不自卑,也不自负,能正确认识自己。在恰当地评价自己的知识、能力、品德、性格等内在因素的前提下,相信自己各方面都有可取之处,相信自己能弥补各方面存在的不足,能够看到自己各方面还有很大的潜力可挖和发挥。 
  我是一名音乐教师,我在课外兴趣小组中,我对如何培养学生的自信心,进行了这样的尝试。    
  一、创设环境,让学生树立自信。
  要让学生自信,首先要有一个平等的环境,让学生感受到教师的爱。感觉到爱时刻就在自己的周围。长期以来,我们总是要求学生向老师问好,打招呼。我为什么就不能打破这一常规,借以拉近师生关系,创造一个师生平等、互相尊重的环境呢?从那以后,我每次到课堂的第一件事,就是到教室里和学生们打招呼;课间休息时,我和学生们打成一片,一块说说笑笑;平时在路上碰见学生时,我也主动招呼他们。和学生在一起,我们是师生,更像是一个大家庭中的不同成员。融洽的师生关系,让我的每一位学生心理都充满自豪感的认为:老师很喜欢我呀!实践使我认识到,和谐的氛围,是使学生树立自信心的第一步。  
  二、赏识夸奖学生,让学生增强自信。
  每个学生都是独一无二的,每个人的长处也是不一样的。不能因为文化课不优秀,某个学科不合适就否定一个学生。教师换一种眼光,用理解、用关爱去体会学生的一切,就会认识到那一切原来是那么美好。有的学生好动,原来它适宜于在活动中学习;有的学生注意力容易转移,原来它更擅长于发散性思维;有的学生常常突发奇想,原来他在创造性思维方面有独到之处……教师应该是一个“强项发现者”,发现并赏识每一位学生身上的特殊点。让学生感到“我也能干!”这就使学生增强了自信心。
  一位名人说:“如果孩子生活在鼓励中,他便学会自信。”所以在课堂活动中,我注意适时对学生鼓励,让不同性格的学生都能增强自信心。当学生在困难面前犹豫时,我会说:“你行,你一定行!”这积极的心理暗示,逐渐转化为孩子的自我暗示:“我行,我能行!”可见,一句鼓励的、赏识的话,可以塑造一个成功的人生;一句贬责的、挖苦的话,则可能毁掉一个天才。 
  三、营造氛围,让学生学会自信。
  表扬的作用大于批评指正。而在使学生学会自信的过程中,最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此,作为教师,应在教学中努力营造一个让学生互相表扬、自我鼓励的良好氛围。
  在课外活动中,我注意充分发挥学生的自主,并经常采用小组合作学习的方式。在小组合作学习中,我根据学生自己的学习意愿和他们的实际情况,给每一个学生都作明确分工,让每一个学生都能尽情发挥自己的特长。这样,当孩子进步时,他们的分工也会有所改变。在合作学习时,每个人都有发言的机会,同时小组内先进行评价,然后全班再进行评价。这样教师精心营造互相鼓励、自我激励的氛围,学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信,他们会从内心发出“哈,我真棒!我能解决这么多问题呀!”的自我评价。 
  四、相信学生,让学生习惯自信。
  培养自信,让自信伴随一生。在课外活动中我通过创设一定的活动场景,让学生在活动中主动参与,自主探究。兴趣是最好的老师,通过培养他们的兴趣。启发式的参与到音乐课堂中来,让学生占有主导地位,多肯定学生的每一次小成绩。慢慢的形成回答问题中:“我可以”而不是“我试试”。通过肯定,让学生找到自己的闪光点,对自己充满自信。
  实践使我体会到:对学生自信心的培养,是一个长期的工程。课外活动只是培养学生自信心的手段之一。培养学生的自信,更需要我们在孩子们的生活中、学习中、玩乐中,时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴地积累,孩子们的自信心才会一天天地增强。也只有坚持不懈,持之以恒,孩子们才会养成自信的习惯,我们所培养出的孩子才能自信地度过他美好的一生。
  职业教育中课外活动还要更多的针对学生的兴趣来开设。不同性格、不同爱好的同学需要不同的课外活动。对于我们来说如何开展更多的兴趣课外活动还需要不断地创新与实践。希望每一个职校生都能自信的度过三年的职业学校时光,带着自信走出校园。
  

 

 

浅议“如何面对中职生的叛逆心理”
  明光市职业高级中学   豆德利
  摘要:中职生是一个相对复杂的群体,更是一个需要特别关注的特殊群体。中职生正处于青春叛逆期,是心理困惑、心理冲突最多的时期,随着学习生活由普通教育向职业教育转变,发展方向由升学为主向就业为主转变,面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化,他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题,他们普遍存在着不同程度的心理问题,极大地影响着学生的学习和生活,进而也会影响其在未来社会中的生存与发展。在给学生传授知识的同时如何让学生形成一个良好的心理素质,是职业教育工作者不可回避的一大课题。
  关键词:中职生   叛逆    教育
  目前中等职业学生的生源质量普遍不高,他们大多数智力正常,身体发育也很正常,但他们常常还存在一些心理问题。特别是一些家长把自己在家难以管教和约束的子女送到学校来,其主要目的就是要让学校能管住和教育好他们的子女,让他们的子女在学校里经过教育和学习能够从一个“失败者”转变成一个“成功者”走向社会。这就是说,与其他类型的学校相比,中等职业学校的教育工作所针对的情况更为复杂,所面临的形势更为严峻,所担负的责任更为沉重。
  一、叛逆心理的特点! 
  叛逆心理是指人们为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。叛逆心理是青少年成长过程中经常会出现的一种心理状态,是该年龄阶段青少年的一个突出的心理特点。具体有以下几点:
  1、对老师和家长的教育和劝说不肯听从,犟头倔脑,非常任性。
  对明知正确合理的教育不分青红皂白一律反对、违拗,经常强词夺理,大唱反调,有时故意捣乱。如果教育者采用惩罚手段的话,情绪更加对立,越不让的越干。
  2、在课堂上对老师的教学内容不满意时,会故意表现不爱听课,搞小动作,说话,玩游戏,或提一些怪问题刁难老师。有时说一些与课堂内容无关的笑话,引起课堂的混乱。但对感兴趣的课目,能认真听讲。
  3、出现“反差现象”。有的好学生突然一反常态,学习成绩下降,不愿学习,情绪消沉,理想追求全无,甚至逃学,离校。
  4、用“倒像镜头”方式看待社会、人生和个人前途。表现出玩世不恭,我行我素,歧视任何组织纪律和社会法规。有的抱着“大错不犯,小错不断”的人生态度。有些人如果不及时改正形成习惯,将会导致不良行为,甚至违法乱纪。
  叛逆心理在青少年人群中具有普遍性,在中职校园内也具有典型性和特殊性。那么,究竟是什么导致中职产生叛逆心理的呢?
  二、中职学生产生叛逆心理的原因
  中等职业教育是一种技能教育,职业教育, 在教育和教学中,经常听到抱怨:现在学生不听话,难管。那么为什么中职生总是与家长、老师们的世界格格不入呢?究其原因,这是源于社会学校家庭教育的影响和青春期的中职生的心理特征造成的。
  (一)社会因素
  第一,从社会的角度来讲,社会并没有给予中职生更多的关心。相对于社会对于将参加高考的高中生,将踏入社会工作的大学生来说,社会对中职生的关注程度是很低的。中职生也处于青春期,在这个十分敏感的年龄段,青少年需要更多的关爱和关注,但是中职生往往是被忽视的群体。而更加严重的是,中职生不仅没得到社会的关注和关爱,往往还会被歧视。人们往往认为中职生学习成绩差,品行不好,一无是处,将来对社会也不会有贡献。受到歧视的中专生,难免会产生逆反心理。第二,社会没有给予中职生良好的就业条件。中职生对将来有详细的规划很少,也就是说大多数的中职生对将来感到迷茫,对将来毫无规划。中职生为何会感到迷茫呢?中职生也将要踏入社会工作,相对于大学生来说,中职生学历低,但是社会就业的条件大多数都在本科及本科以上,学历低的中职生能找到工作的并不多,工作条件工作环境也很差。现在的单位招聘太过于注重于学历,其实中职生学到的是实用的技术,可是找工作不容易,这样中职生就会对将来感到迷茫,认为自己很糟糕,很容易就产生了逆反心理。
  (二)学校因素
  首先,相对于受到重视的高中生、大学生来说,中职生学校的制度也不像高中和大学那样严格,对学生往往是放纵的态度,这很大程度上纵容了中职生的叛逆。教师的教学方法对中职生的叛逆心理的形成也很重要,我们往往会发现一部分的中职生受到过教师的语言攻击,这是绝对不好的。处于青春期的中职生,必然会感到羞耻和愤怒,将对教师感到怨恨,这对中职生的心理健康是十分不利的。
  其次,在学校,同学对中职生的影响也很大。在中职学校,学生普遍并不热爱学习,同学间的友谊很少会建立在相互学习的基础上。学生之间这种不热爱学习的氛围对中专生的影响很大,很多中职生在学校里虚度了光阴,这对在青春期的中职生十分不利,使中职生很难形成正确的世界观、人生观、价值观,中职生很容易会是非不分,产生逆反心理。
  (三)家庭因素
  家庭是孩子成长的摇篮,家庭对青少年心理的影响十分巨大。中职生在学校教育上受到的教育比高中生大学生少,在家庭教育上应当受到更多的关爱。但现在的家庭不仅对中职生缺少教育,连最基本的沟通也很少,父母很少能理解孩子的想法,很少能了解自己的孩子。甚至有很多父母认为自己的孩子是中职生,在学历上比别的孩子低就看不起自己的孩子,认为自己的孩子给自己丢脸了,在孩子犯错时用暴力的方式来教育自己的孩子。冷漠的家庭环境很容易让中专生感到孤独,十分容易产生叛逆心理。
  (四)个人因素
  中职生会产生逆反心理,个人因素十分重要。绝大部分的中职生都有过恋爱经历,中职生年龄都还很小,心智发育并不成熟,早恋对于中职生来说弊大于利,对情感的控制很难把握,如果对自己的情感控制不好,很容易产生悲观、愤怒等情绪。此外我们还发现当中职生与朋友或是同学发生矛盾时,很少有人会选择主动道歉,很多人选择互不理睬,更有甚者选择武力解决。“在人际关系处理上,部分学生表现出极端的以自我为中心。”[3]控制不好自己的情绪,很容易就做出了错误的事情。中职生很难对自己的情绪进行控制,很容易产生逆反心理。
  四、中职生叛逆心理产生的影响
  随着年龄的增长,进入青春期以后,由于生理上的发育开始趋向成熟,他们自我意识和独立意识增强,在心理上产生了一种焦虑,促使他们采用各种方法和阻碍他们独立自我的外界作斗争,叛逆心理就是其中的一种。作为中职生,他们从初中毕业,没有直接升上高中,而是选择了到技校里面去学一门技术、特长,等到学有所长的时候,就走出校园,踏入社会,从此成为千千万万个为生活奔波,为工作拼命的一员。因此,他们注定了与一般的高中生在心理上有所区别。中职生不仅要学习课本理论知识,同时也需要学习专业技能,真正的做到理论与实践的结合统一。但是,由于竞争的激烈以及对未来步入社会参加工作所带来的压力和难以处理的人际关系,叛逆心理就表现得特别突出。由于活动领域的逐渐扩大和交际范围的不断拓宽,他们更愿意跟朋友在一起。他们感到自己已经长大成人了,强烈的成人感和独立意识成为他们重要的心理倾向。他们希望自己能像成年人一样受到尊重,自尊感明显增强,做事喜欢自作主张,不希望成年人干涉,渴望独立。但是,叛逆心理表现得太过,超出了它本应的正常范围,便会产生很严重的不良影响。
  对个人而言,叛逆心理偏向于严重化会导致他们对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群等病态性格,使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等。进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化。
  在家庭方面,他们会不再听从家长的教育,总是嫌家长啰嗦甚至觉得家长的思想与自己的思想不一致,家长不能够理解自己的想法,会觉得家长思想落后了,变成老顽固一类人。从而与家长之间的矛盾越发的升级,使得家庭矛盾重重,家庭氛围凝重,缺乏和谐之音,并且他们有了烦恼也不和父母倾诉,于此,更加大了与父母的沟通障碍。
  在学校里,他们“在中学阶段,由于学习成绩不理想,自然而然遭受到冷眼与批评,对老师、同学的交往很难正常进行。笨、傻、坏、混等成为这些学生的代名词。来到中职学校后,对正常的师生关系、生生关系依然心存疑虑,对老师有一种条件反射式的疏离感,有意回避正常的学校交往延伸到社会中就是自我封闭,担心别人会瞧不起、看不惯,因而有些学生不愿意与过去熟悉的人交流,放假不回家,上街不戴学校校牌。师生间交往缺乏信任感,面对学校老师的关心,往往采取躲避行为;一旦老师在处理或对待与相关的事情与自己想像不吻合,立刻产生强烈的抵触心理,形成情绪上的对立。”
  在社会方面,由于他们不同于高中生,又不参加高考升入大学,所以他们所承受的压力甚至可以说比高中生还大。由于许多的中专生在思想上不得已的要比高中生“成熟”,只因他们毕业出来就得参加工作,但是他们又对未来充满迷茫,没有详细的规划。处于这样一种情况,由于叛逆的心理作用,他们不听从家长、学校老师的教育,自己自控能力差甚至可以说没有自控能力,因此很容易走上歪路甚至违法犯罪的不归路。比如有些中专生会做出盗窃、抢劫、杀人、斗殴、吸毒、赌博等等危害社会、危害人民生命财产安全的违法犯罪行为。这是叛逆心理超出了一般的正常范围而显现出最为病态的表现。以上便是叛逆心理所产生的许多不良影响
  四、中职学生叛逆心理的对策
  对于中职生出现的叛逆心理问题,提出一些有效的解决对策才是当务之急。那么,有哪些有效的对策能够预防这些问题的产生呢?接下来,将提出一些有效的解决对策,从而对中职生叛逆心理问题予以有效的引导和解决。
  (一)充分认识叛逆心理是学生处在青少年时期一个正常的心理特征。
  不要认为学生平时的一些叛逆行为有意跟自己过不去,甚至认为是思想品德问题。其实只要家长、老师全心全意,能平和地与学生交流对事物的看法,动之以情,晓之以理, 学生一时的叛逆心理是很快消失的。
  (二)平等民主的教育方式是消除叛逆心理的主要手段
  这就要求老师、家长在教育孩子的时候要充分尊重他们,多以平等、友好的态度与子女谈心,决不能专制独裁。要给予我们足够的时间去悔过;不希望给他们太多的责备,他们毕竟还是学生。家长要看到孩子的成长,尊重孩子的自尊心;与他们建立一种亲密的平等的朋友关系,并允许孩子也能参与家庭的管理;要相信孩子有独立处理事情的能力,尽可能支持他们,在其遇到困难、失败时,鼓励安慰,成功了要立即表扬;要有勇气向孩子请教,有勇气承认自己的过失。
  (三)家庭教育的重要作用
  从叛逆心理的成因可以看出,家庭教育的缺陷也是很主要的一个方面,因此学校的教育工作也要结合家长的家庭教育,多与家长沟通和联系,互相了解学生在学校家庭中的表现,及时地给予鼓励和表扬,其实每个学生都是很希望得到大人的肯定的,然后适当地指出不足之处,提出希望加以引导,这样孩子便乐于接受教育并且能朝着学校家长所期望的方向健康成长。父母需要受到孩子的尊重,他们大都视子女的幸福为自己的生命,他们的忠告,往往是自己生活经验的总结,有一定的参考价值,作为子女应经常向父母谈谈自己的思想和活动内容,当自己的选择与父母的愿望相违时,要通过商量来解决,要摆出事实,来证明自己的选择是正确的。
  对于正确性的第二个表现,则主要体现在方法上。由于青春期孩子心理发展“闭锁性”的特点,影响了父母对子女生理与心理状态的深入了解,也造成一些方法运用的困难。许多处于青春期的学生脾气由温顺乖巧变得暴躁倔强,甚至会说一些过火的话,做一些过火的事。对此,家长应该做的是:每当孩子说出过火的话,做出过火事的时候,想办法“熄火灭火”,晓之以理,动之以情,决不以“火”压“火”,更不火上烧油,给孩子创造一个自由的空间,让他们像风筝一样,既能自由自在地在天空飞翔,又在某种程度上受到一定的约束,这样做才能有利于帮助孩子平安地度过青春期。
      (四)教师与学生交流
     常言道:“精诚所至金石为开”。只要我们尊重和信任孩子,走进孩子的心灵,平视他们的叛逆行为,我们相信每个孩子都是好孩子。因此,教师也要做到以下几点:
     (1)、学生与老师在道德人格与法律人格上是完全平等的,所以,教师也要尊重学生的人格。不体罚或变相体罚学生,不对学生冷嘲热讽、不对他们进行心理施暴,做一个合格的老师。
     (2)、每个学生都有自己的个性,没有两个完全一样的孩子,因此,我们不能把学生培养成一模一样的人,更不要强迫学生按我们的意愿行事,做一个毫无主见的“傀儡”,我们要尊重学生的个性,只有这样才能培养出有创造力和动手能力的人才。
     (3)、苏霍姆林斯基认为:自尊心是人性的顶峰,激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律,而且十分形象地指出:对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。”这些论述给了我们极大的启示:只要教师尊重学生,相信学生,热爱学生,激发学生的自尊心,学生就会增强信心,向着好学生的方向努力,最终就一定能成为一个好学生。
      总之,中职学生的心理健康教育是一项艰巨的工作,它需要我们有对教育事业的忠诚,需要我们有责任心,需要我们有对学生的爱,需要我们有健康的自我,需要我们有不断学习、创新的精神,更需要我们在实践工作中的耐心、细心和恒心。
  

 

 

谈问题学生的教育方法
  明光市职业高级中学  赵广佑
  职业教育由于其自身的特殊性,职业学校从其特定的服务经济、社会发展功能和自身发展需要,每年在所招生源中总有一批学生文化基础课薄弱,学习上目的不明,没有很好的学习习惯,主动性差;在思想上不思进取,自我约束能力较差;经常违反校规校纪,且屡教不改,给学校和班级管理带来很多难题。这些学生大多数是在基础教育中经常被忽视的弱势群体,心理问题突显,有着及其特殊的心理特征,容易产生困惑,发生心理冲突,最终成为了班级的问题学生。
  学生的痛苦莫过于成为班级的问题学生,他们的自尊找不到支点,心理承受着焦虑和自卑的压力,所以问题学生都渴望被了解,被关注,被尊重,被信任,被关爱,他们内心里都想早日脱掉“差生”的帽子,消除被人冷漠的失落感。由于受智力和非智力因素的影响,学生的素质发展速度很难一致,因此在教育教学中问题学生很难避免地出现在学生群体之中,这是每个教育工作者都必须正视的实际问题,因此,做好问题学生的转化工作已成为全面实施素质教育的重要课题之一,转化问题学生是教学中的一项重要、复杂而艰巨的工作,必须引起我们足够的重视。我们要坚信,只要付出爱心、信心、恒心和耐心,问题学生是可以转化的。
  一、问题学生的各种不良特征
  1、心理特征:
  作为一名中学生,他们有强烈得到尊重的心理需求,但由于在初中阶段学习不太理想,文化基础差,经常受到老师的指责和同学的白眼,其自尊心往往得不到老师和同学的重视,造成他们自轻自贱、自暴自弃,矛盾冲突极为厉害。对学习文化基础知识几乎是谈书色变,存在着恐惧心理、逆反心理,有一种剪不断,理还乱,摆脱不了的心理压力。他们也有上进心,也具有团结合作的精神,也能在班主任的指导下,维护集体利益、服从集体的约束和支配,但由于他们意志薄弱、毛病较多,时常受到老师批评。面对家长的唠叨说教会不同程度地产生改变现状的决心,但又坐不下来听老师讲课,学不进知识,有明显的厌学情绪,但为了今后的就业,而强迫自己读书,但又读不进书,最终容易造成强迫心理、焦虑心理等。
  2、学习特征:
  他们的学习目的不明确,由于他们学习动机不强,态度不端正,缺乏勤奋、恒心和毅力,意志薄弱,学习上得过且过,大都是在家长、教师强迫下而学,把学习变成一种负担,认为学习是痛苦的,是对他们的折磨,从而彻底失去了学习的兴趣。文化知识基础差,缺乏良好的学习习惯。他们没有学习计划,老师和家长不督促就不学习,不懂得基本的学习方法,缺乏主动学习的精神,绝不会做到课前预习,课后复习,面对考试失败早已习以为常。
  3、品德特征:
  思想上分不清是非,喜欢按自己的意念行事,经常用逞能出风头来表现自己的能耐本事,做错了事往往认识不到。从来不考虑自己行为的价值意义,往往凭一时冲动,感情用事不顾后果,比较容易结成“情投意合”的人数不等的非正式群体,以该群体为核心,经常欺负群体外的同学,不顾及班集体的荣誉,时常有打架、吸烟、言谈粗俗等行为发生。
  二、问题学生的各种情况及转化方法
  1、有自卑感,信心不足,稳定性差、表现为心里话不愿对老师说,怕老师批评,怕同学讥笑,怕被别人瞧不起,学习上显得被动,认为自己笨,觉得学习太难,没有意思,容易泄气或失去学习信心。
  转化方法:“师爱+鼓励=成功的一半”。情感是无形的力量,爱是情感的“催化剂”,采取“优先倾斜”政策,建立民主、平等的师生关系,给予关切的目光,热情激励的话语,消除问题学生的失落感,用情感开启他们封闭的心灵,用精神动力点燃他们心中的希望之火。寻找问题学生的闪光点,不吝激励性评价,帮助他们找回自尊,建立自信,促使问题学生改变被动的学习状态,积极主动地参与到学习活动中去,克服课堂精力不集中,作业质量差的现象,培养良好的学习习惯。
  2、基础知识差,知识链脱节,表现为思维无头绪,做作业时生搬硬套或者大量抄袭。
  转化方法:分析其知识缺漏是属于暂时性脱节还是长期积累出现的断层,对症下药,有针对性地加强个别辅导,扫清知识障碍,促使后进学生早日解“困”,尽快进入良性的学习循环之中。转化问题学生是一个长期而艰辛的过程,最忌教师急躁、粗暴、冷漠和厌弃。平时除教师坚持个别辅导之外,还应采取优、差生“一帮一”、“学习小组承包制”等转差方式,让问题学生处在全方位,全时段的被关心、被帮助的环境与氛围当中。
  3、问题学生的内心活动是激烈的,他们同样有强烈的表现欲,但往往缺乏自信,被恐惧心理和自卑感所抑制。课堂上他们想发言但又怕被同学笑话,所以一般很少主动举手,只是在老师指名提问时才被动地回答问题。
  转化方法:一次成功的喜悦,往往会激起无数次追求成功的欲望。对问题学生采取倾斜政策,多给他们提供自我表现的机会,让他们回答简单的问题,逐渐过渡到懂得静听同学的补充而独立完善自己的回答,以便达到能够主动参与教学活动。
  4、有些“问题学生”由于长期被师生歧视、排斥,导致性格孤僻,为排解孤独、自卑,常以无事生非,惹出事端来形成与他人的交往,对此,陈旧的说教、严厉的批评对他们也许不起任何作用,逆反心理使他们呈现一种破罐子破摔的表象。
  转化方法:利用正确的舆论导向善待“问题学生”,鼓励其他学生多与他们接触,接纳他们融入集体,建立和谐的学生群体关系,教师要有意多关注他们,主动与他们打招呼,下课与他们说说闲话,拍拍他们的肩,抚摸一下他们的后脑勺,拉近师生心灵之间的距离,以便形成情感激励效应。在学习习惯和行为习惯的转变上,要注意抓反复,反复抓。对待问题学生,教师的一切行动都要植根于尊重,只有激发内因,多给他们表现自我的机会,让他们觉得被了解,被关注,被尊重,转差工作才能取得事半功倍的效果,或许这才是拯救“问题学生”的良方。
  三.学校对于问题学生的教育策略:
  1、树立正确的育人理念 
  面对问题学生,我们必须站在提高全民族整体素质的战略高度来看待他们的教育问题,他们虽然是学校不欢迎的学生,是令教师头疼的学生,但问题在于他们将来要不要进入社会?参与社会生活?对社会会不会产生影响?回答当然是肯定的。那么我们不能心安理得地把许多带着毛病的学生推到社会上去,让他们对社会产生消极影响。作为教育工作者肩负转化问题青少年的使命,我们必须开拓问题学生教育的思路,真正体验到问题学生教育的价值,才会脚踏实地地去工作。
  2、对问题学生奉献更多的爱心
  教师的爱心是学生接受教育的前提,只有对学生怀有真诚的爱心,学生才会“亲其师,信其道”,才会自觉地接受教师的教诲。爱心是师德的核心,对学生施以爱心是师德的最高表现,没有爱心就没有教育,问题学生由于毛病多,教育难,转化他们需要投入更多的精力和艰辛的劳动。由于问题学生在成长的过程中受到的批评太多、嘲讽太多,这就更需要我们教育工作者真诚地从心灵上接纳他们。也许我们投入微不足道的一点爱,就会起到“润物细无声”的神奇效果,帮助问题学生树立信心,自觉地克服自己的缺点,从而向好的方面转化。
  3、树立转化问题学生的信心
  由于中等职业学校集中的问题学生人数多、范围广,很多教师失去了转化的信心。实际上只要转化方法得当,往往能取得显著的效果,通过前面分析我们知道问题学生并不是一无是处的,他们也具有很多优点,有很大的可塑性,问题学生也渴望进步,渴望做一个受人尊重的人,他们时时刻刻都在把这种渴望用行动表现出来。问题学生由于起点低,进步幅度大,成就感强,只要学校、教师、家长找准问题的症结,给予适当的帮助引导,他们就能克服自己的一些缺点,缩小与优等生的差距,获得成功的体验,实现大幅度的进步。
  4、走出问题学生教育的误区
  许多教师在对问题学生的认识上存在着片面的认识,觉得在问题学生身上花大力气不值得,与其把精力投入他们身上,还不如多关注优等生。另外,对问题学生的处理方式也是简单粗暴——首先是思想上歧视他们,当这些学生犯错误时语言刻薄,极尽讽刺挖苦之能事,严重伤害了他们的自尊心。当学生的缺点毛病屡教不改或变本加厉时,教师最常用的一招就是向家长告状,甚至将学生赶出课堂,从而造成师生关系紧张,学生产生强烈的逆反心理。
  孩子的成长道路是从一张白纸开始的,当他还小的时候,父母怎么说他就怎么做,父母说的都是对的,而随着年龄的增长,孩子逐渐形成了自己的思想与性格,有一定的独立性和自主性。这时作为老师,应该与学生之间建立一种信任且平等的朋友关系。只要老师能够细心的观察学生,与之沟通就会发现他们也有烦恼、隐私和困惑,这就要求我们在与他们沟通的时候利用自己的生活阅历,打开孩子的心结来帮助他们解决烦恼和困惑,让他们也早日一同步入正常学习的轨道。
  
  资料参考:
  1、周  弘  教育专著《赏识教育》
  2、麦志强  潘海燕《班主任工作读本》
  3、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》
  

 

 

自卑心理和依赖心理是中职学生的心理底色
  明光职高   杨兵
  我是一名中职教师,平时教育学生时一直在强调:我们的学生要克服自卑和依赖心理,要加强自主独立精神和创新精神,减少对他人的依赖,做一个主动思考、主动追求、主动承担的高素质人才。同时,今天决定你成败的最大关键就是你自己,不是别人,不是环境,就是你自己!也就是说:你既是你最大的敌人,也是你自己最大的帮手,信心是自己给的,要相信自己,就一定有机会获得成功。下面我将分别从这两个方面谈谈我的浅识。
  关键词:自卑 依赖
  一、自卑心理
  自卑是一种不能自助和软弱的复杂情感。有自卑感的人轻视自己,认为无法赶上别人。阿德勒对自卑感有特殊的解释,称其为自卑情结。他对于这个词主要有两种相联系的用法:首先,自卑情结指以一个人认为自己或自己的环境不如别人的自卑观念为核心的潜意识欲望、情感所组成的一种复杂心理。其次,自卑情结指一个人由于不能或不愿进行奋斗而形成的文饰作用。自卑情结是由婴幼儿时期的无能状态和对别人的依赖而引起的,对人有普遍的意义,能驱使人成为优越的力量,但又是反复失败的结果。自卑情感,是可以通过调整认识和增强自信心并给予支持而消除。那么它在中职学生中主要有以下表现形式:
  1.敏感
  过分敏感,自尊心强。弱体群体非常希望得到别人的重视,唯恐被人忽略,过分看重别人对自己的评价,任何负面的评价都会导致内心激烈的冲突,甚至扭曲别人的评价,比如,别人真诚地夸他,他会认为是挖苦。他们非常敏感,跟他们交往时,必须谨小慎微,别人不经意的一句话,都会在其内心引起波澜,胡乱猜疑。
  2.失衡
  由于种种原因造成的弱势地位,使他们在社会的方方面面都体验不到自身价值,甚至还会遭到强势群体的厌弃。自我价值感是一个人安身立命的根本,丧失自我价值体验,使他们心态失衡,陷入恶性的心理体验之中,走不出这个心理的阴影,就很难摆脱现实的困境。别人欺负他,即使内心不负气,也自认为是正常的,非常认同自己的弱势身份。这种强烈的自卑心理极易导致自杀行为。
  3.情绪化
  他们表面上好象逆来顺受,然而过分压抑恰恰积聚了随时爆发的能量。由于他们缺少应对能力,失业、离异、患病等生活事件很容易导致心理压力。当受到不公正的待遇时,认为别人睢不起自己,难以忍受,往往产生过激言行。比如有些民工受老板欺负,会因此自杀。他们经常为了一点小事大动干戈,拳脚相向。有时当他们无力应对危机时,还会自残,用这种极端的方式表达自己的情绪。
  二、依赖心理
  依赖心理指的是这样的一种情况:个体出于自己无法选择的关系之中,被迫做违心的事,虽然他也讨厌被迫行事的方式。健康的、平等的人际关系是具有选择性的,这种选择性能使人得到友爱及独立性。在中职学生中主要表现为:
  只要存在着心理上的依赖性,就必然不会有选择,也就必然会有怨恨和痛苦。一旦你觉得需要别人,离不开别人,你便成了一个脆弱的人。也就是说,如果你所需要的人离开了你、变了心,那么你就感到被人抛弃,茫然不知所措,精神极为痛苦,甚至崩溃。依赖别人如父母、师长、领导、朋友等的人,会把别人看的比自己重要,期待着别人的安抚与赞许,会自觉不自觉地迎合别人的意愿说话、做事,以取悦对方,而将自己置于依附的地位,这样就丧失了自我,事后会感到怨恨,心中不平,而不如此又感到内疚和不安。
  三、两种心理产生的原因
  1.自我认识不足 
  每个人总是以他人为镜来认识自己,如果他人对自己的评价过低,特别是较有权威的人的评价,就会影响对自己的认识,从而过低评价自己,产生自卑心理。对自我形象不认同,觉得自己长的不好。或者是对自己能力的怀疑,进入学校后的优越感降低甚至没有了,自己没有赢得别人尊重的本钱,于是产生了极强的失落感,原有的优越感一下子就成自卑感。每个人都会在某个方面产生自卑感的。
  2.家庭经济因素 
  孩子为了得到老师、家长的赞许而做某些事,这是对儿童进行教育、培养的契机,是一个人社会化的必然过程。我们所要提醒的是,教育培养儿童的过程中,不要忘记了独立性的培养,一味地教育孩子听话、学乖,会抑制独立性这一可贵的品质。部分学生由于出身贫寒,生活困难,与别的同学相比,觉得自己家庭经济条件实在太差而感到自卑。这几年,由于这方面引起自卑的学生人数有增加的趋势。
  3.社会文化因素 
  每个人都处在特定的社会文化环境中,文化对自卑心理影响很重要。根据米德等人的研新几内亚的三个民族的人格特征,居住在湖泊地带的张布里族,男女角色差异明显,女性是社会的主体,她们每天劳动,掌握经济实权。男性处于从属地位,主要从事艺术 工艺与祭祀活动并承担孩子的养育责任。这种分工使该地区的男人有明显的自卑。
  4.成长经历有关 
  人的一生不能说漫长也不能说太短,但真正对人产生深刻影响的关键时期就那么几个,其中童年经历的影响尤深。心理科学的研究已证实,不少心理问题都可在早期生活中找到症结, 自卑作为一种消极的心态也不例外。
  5.个人性格特点 
  气质抑郁、性格内向者大都对事物的感受性强,对事物带来的消极后果有放大趋向,而且不容易将其消极体验及时宣泄和排解。因而外界因素对他们心理的影响往往要比对其他气质、性格类型者的影响大,产生自卑的可能性也相应增大。
  四、常见事例
  你肯定发现过这么些人:他们一起和同学去吃饭,一起和同学去上课,一起和同学去买东西。但是一旦其他的同学不在他的身边,不和他在一起的时候或者他要做的那件事其他同学没兴趣去做,不愿陪他一起去的时候,他就会宁愿选择等待不好结果的到来,也不会自己一个人主动去完成那件事。比如说,很多同学一起上课还是挺积极的,大家一起走,大家一起回,但是当大家都提前出发上课去了,只有他一个人还没出发去上课的时候,他的内心深处就会产生一种挣扎:我是去上课了还是不去上课了?当然最终的结果就是他会感觉到一个人去上课独自走的那段路程会让他十分痛苦,并且他也会给自己各种借口:一堂课不去无所谓的,反正我去了也不做笔记。其实由人的本性:逃避暂时的痛苦,追求一时的快乐,我想答案已经出来了。他会十分轻易地利用去上课的痛苦来说服自己。那么他怎么去吃饭了?我想他一般是不会去吃饭了。同样的道理,虽然他觉得吃饭很重要,但是自己还是一个人呀。他觉得一个人在一起就是一种痛苦,所以他最先的选择就是给上课的同学打个电话,然后让他们带饭回来给他。
  其实这样的例子很多。他们从来不一个坐公交车出去,从来不一个人去买东西,从来不一个人去听某个讲座,从来你一个人在外面走走。他要么就是等到别人出去的时候一起出去,别人买东西的时候顺便买东西,别人去听讲座的时候跟着去听讲座,然后其他的时间都是在宿舍里面看电影呀,玩游戏呀,聊天呀,甚至是无聊地在电脑网页之间跳来跳去。
  五、如何克服以上两种心理
  1.制定清晰的目标、理想和人生规划
  因为没有明显、清晰的个人目标、理想和人生规划作为指导,我们的潜意识思维就会把最常见的群体行为来作为我们的行为范例,把该群体所表达出的思想作为我们的指导思想。而实质上,这个群体的目标是虚拟不存在的,是我们大脑的一种自欺欺人式的安慰。你可能有过这样的感受:你能够感觉到自己有一个大概的理想和人生路线,但是当别人问你想成为一个什么样的人,你的目标是什么的时候,你突然感觉自己什么都说不出,而且以前大脑中的那个目标印象不见了,它根本就不存在那里!最多你只能把身边人的最最常见的行为方式说出来。举个实例来理解下:我问过不少我认为具有极强的群体依赖行为的学生。每次问他们是否有人生规划,有理想和梦想时,他们的答案都是相当肯定的。但是一旦我问到具体是什么理想和梦想的时候,他们像是被卡住了一样。刚想畅谈,却发现自己头脑一片空白,根本就没有所谓的理想和目标。于是他们支支吾吾,最后说出了他们那个可能还会一直欺骗他们下去的大众梦想:考大学,找个好工作。难道这就是梦想?这就是你的人生规划?我告诉你吧:这是所有没有目标,没有梦想,没有人生规划的学生的统一想法。
  说实话,我们的大脑很神奇,他和电脑一样,也需要指令,也需要一套程序。而我们大脑的程序就是我们的目标、理想和规划。当我们有理想时,我们就会思路清晰,知道自己该做什么,该怎么做,并且能够持续地行动下去。而当我们没有理想、目标和人生规划时,我们的大脑就会处于一种错乱的状态,我们赶到茫然,不知道该做什么,有什么可以做。这个时候我们的大脑为了保持一定的自我认知度和有序性,他就会把最普通,最常见的思想、行为当做自己的思想和行为标准。你想想:我们见过的最多的人是谁?无非就是那些最普通,最大众化的人嘛。所以你也就由普通消极的想法支配着你普通消极的行动,除非你自己主动去修改你的梦想和目标,给予自己一个清晰的人生规划。我们知道大众的思想十之八九是消极的,他们没有动力,从来不自己主动追求想要得到的东西,当然他们也不知道该追求什么。
  所以在群体中的时候,你无需自己选择,你处于无考虑性,无忧虑性,无痛苦性跟随之中,你会无思考去上课,无思考去吃饭,无思考去买东西。但是一旦你暂时离开了群体或者群体暂时离开了你,你就会处于“过依赖”行为的严重后果中:你不想选择,你害怕选择,你不想单独行动。因为那样让你痛苦。大众思维明确告诉你:依赖群体是快乐的,单独行动需要付出很多痛苦经历的,需要足够的个人能力,这是一种应该逃避掉的痛苦。所以你从来不一个人坐公交,从来不单独买需要的东西。离开群体,宿舍就是你的时间寄存器。
  2.树立信心
  因为自信的缺乏时时刻刻使你不断提醒自己:我能不能完成这件事。而我们知道不是非常积极乐观的人一般是不会往好的方面想的,这个时候你就会在大脑中描述一幅幅让你痛苦,你极其不想见到的结果的画面。结果这种画面更加打击了你的自信心,更加增加了你对自己该做事情的恐惧。从而,你就会给自己找各种借口,大脑最简单的原则(追求快乐,逃避痛苦)此时就会发出指令:算了吧,下次等有其他人一起去的时候再去吧。那个时候相互还有照应,反正这件事也不急。其实你真的错,而且错得很彻底,错的很失败。因为你的所想正好反映出了你内心极大的不自信,和对外界不熟悉事物的一种恐惧感,以及对自己处理问题能力的严重怀疑。而我想说的是:外物为我所用。没有什么大不了,每个人都有第一次,第一次做错了又何妨?!一个人坐公交去买东西又能怎么样?我迷路了又能怎么样?一路上有的是行人,问路不就得了呗。你需要这种思想:万物为我所用,我是最棒的。每个人都会有第一次,不经历过第一次,你会永远害怕第一次的到来,你也就永远不会有个更好的第二次!所以,你一定要相信自己,自己一个人多出去走走,少呆在宿舍。
  3.建立思想和行为上的自控力
  原因很简单:很多人知道“过依赖”行为对自己的事情是一种严重的耽搁,对自己的时间是一种极大的浪费(因为群体的活动不一定会适合你,但是你一定得适应群体的行为活动),并且也十分清楚地知道自己是出于一种无目的式的漂流中,自己生活得一塌糊涂,根本就没有什么进步可言,但是还是每日重复着和群体进进出出,离开群体的时候就什么都不想干,什么都不去想,呆在宿舍。因为他们喜欢那样做,那样是一种再轻松不过的消遣了,不需要思考,没有任何脑力、体力要求。轻轻松松就可以度过一天。所以说他们没有思想和行为上的自控力。如果有的话,他们就会认识到自己是在浪费时间,认识到自己是在堕落自己,认识到自己是在放纵自己,然后就会有意去克服我们大脑最简单的思想和行为原则:追求暂时的快乐,逃避暂时的痛苦。然后他们就会忍耐暂时的痛苦,把更多的精力放到去追求未来的美好上。
  4.做一位负责任的人
  以上行为也是一种自我安慰式的不负责任,一种无所谓式的人生责任推卸。我们明明知道自己是在放纵,自己是在浪费,但是我们还是假装很无奈,我们还是不采取行动,我们还是不控制自己的思想和行为。其实这就是在逃避面临责任的那种思考和行动的痛苦。这就是对自己人生的极大不负责任。
  总之,自然选择导致了物种的不断进化和发展,而今天决定你成败的最大关键就是你自己,不是别人,不是环境,就是你自己!让我们一起来帮助学生们制定目标,树立信心,共同约束,做一位对社会、对家庭、对自己负责的人。
  
  
  参考文献:
  1、《自卑与超越》          作者:【奥】阿尔弗雷德·阿德勒
  2、《摆脱痛苦的心理依赖》             作者:张明
  

 

 

合理、有效的养成教育有助于学生身心健康
  明光市明湖学校  锁巍
  当代教育家魏书生曾经说过:“行为养成习惯,习惯形成性格,性格决定命运。”著名教育家叶圣陶先生也说:“教育是什么,往简单方面说,只有一句话,就是养成良好的习惯。”由此可见,养成教育应该是学校教育最重要的任务之一,关系到学校的优良校风建设的成败,关系到学生终身发展,关系到学校是否能为社会培养和输送合格人才。养成教育的成效体现了学校的办学成效优劣,是学校推进素质教育的重要体现,是实现德智体美全面发展的有效途径。所谓养成教育就是从行为训练入手,综合各种教育方法,对中小学生进行求知和做人的基本行为规范教育,是全面提高“知、情、意、行”等素质,最终养成自觉遵守社会道德和行为规范等良好道德品质和行为习惯的一种教育方式。
  明光市明湖学校是一所九年义务教育新校,硬件一流,占地规模百余亩,但地处城乡接合地带,学生的行为习惯决定学校教育能否走向成功和辉煌。因此,开学以来,我校以质量为生命,以德育为核心,以养成为重点,以“为学生未来发展奠基”为目标,开展了中小学生养成教育的有效策略研究,取得了较好的业绩,也取得了一些养成教育的宝贵经验,现总结出来与同仁们共享。
  一、理念决定行动,思路决定出路                         
  “理念决定行动,思路决定出路,行动成就未来。”建校之初,学校多次召开全体教师会、职工代表大会和校务委员会,研究部署学校教育的切入点和主攻方向,深入剖析我校学生的现状。通过大讨论,全体教师对学生现状有了进一步的深入了解,对学校教育的方向形成了共识,对学校“守纪守信,成人成才”的校训有了更清晰的理解。“少年富则国富,少年强则国强,少年智则国智”,作为教师,要为社会培养合格人才,不只是输送知识,更重要的是让学生养成良好的习惯和高尚的品德,德才兼备才是中国教育工作者的伟业体现。通过大讨论,全体教师充分意识到学校养成教育的重要意义,改变了一些教师只管教书不管育人的理念,形成了“把养成教育”摆首位的共鸣,为学校推行“养成教育”为重点的战略布局奠定了思想基础。
  二、课题研究,完善各种养成教育制度。
      “没有规矩,不成方圆。” 规矩就是纪律法规,或称规范;方圆就是合乎社会道德规范的行为。为了真正将养成教育落到实处,取得成效,我校以课题研究为基础,不断完善各种规范制度。学校成立之初,就组织教务、团队、学生会和班主任等主要教师,积极申报各种省级研究学生行为规范的课题,由校长亲自但任课题组长。课题立项后,采用周工作会和月度总会的形式,不断总结和完善各种行为规范制度,使学校行为规范制度更具针对性和可操作性。
  著名教育家马卡连柯所说:“如果没有合理的,得到彻底实行的制度,没有行为范围的合法界限,任何高明的语言都弥补不了这种缺陷,制度越严格,越明确,它就越能形成内部的动力定型,这是形成技巧与习惯的基础”。建校以来,我校在研究《中小学生守则》和《中小学生行为规范》的基础上,我们制定了《明光市明湖学校中小学生日常行为规范》、《明光市明湖学校中小学生上课规范》、《明光市明湖学校中小学生课间规范》、《明光市明湖学校中小学生作业规范》、《明光市明湖学校中小学生入校行为规范》、《明光市明湖学校中小学生衣着卫生规范》、《明光市明湖学校中小学生两操规范》、《明光市明湖学校中小学生文明礼仪规范》、《明光市明湖学校中小学生在家行为规范》、《明光市明湖学校中小学生晨会规范》、《明光市明湖学校中小学生公共道德规范》等。这些规范从学校入校、上课、活动、离校等各个环节和学生的衣着、行路、语言等各个方面都有具体的要求,更为重要的是学校对学校的养成教育扩大到家庭和公共社会场合,为学校养成教育的开展提供了制度保障。
  三、加强师德修养,抓教师习惯养成
  《礼记·大学》中有文:古之欲明明德于天下者;先治其国;欲治其国者,先齐其家;欲齐其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;……心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平。”作为一名教师,要教好学生,就必须明白“学高为师,师正为范”的道理。教师的言行举止对学生有潜移默化的作用,有什么样的教师就会教出什么样的学生。在学校教师群体中,由于各种因素的影响,有少数教师的行为习惯并不符合教师这种神圣职业的要求,行为习惯较差,他们有的是综合素养比较低下,有的是思想上并没有高度重视,有的是“坏习惯成自然”。教师群体中的这些现象,必将严重影响学校对学生进行的养成教育成效。因此,学校在开展大讨论取得共识以后,制定了《明光市明湖学校教师日常行为规范准则》,在加强教师师德提高培训的基础上,将教师的日常行为规范作为教师工作考核的最主要内容之一,使教师在思想上、行动上都能以良好的习惯影响学生,让教师成为学生养成教育的引导者和实践者。以前有些教师办公室物品摆放凌乱,有的在课堂上接听手机,有的烟头随地乱抛,有的言语也不文明,而现在通过各种规范、评比和考核,这些现象基本不再发生。
  四、提高班主任素养,强化班级规范管理
  班级是学校教育教学的最基本单位,是养成教育的主阵地,班主任是这块阵地上的主力军,班主任的素养关系到良好班风的形成,关系到学校养成教育的整体推进和成效。为此,我校利用一切机会对班主任进行培训,定期举办班主任工作研讨会,相互交流,共同提高。医生治的是人身体的工作,而教师医治的是人心的工作,只有让学生心悦诚服,才能使教师的“说教”变成学生的行动,所以我们尝试邀请专家为班主任举办心理健康咨询培训,让班主任能走进学生的心灵,在尊重学生个性的同时,引导学生进行自我行为调节,促进学生身心健康发展。当然,班主任工作考核也定期进行,以优秀班主任和先进班集体评比为主要激励手段,让班主任工作有了成就感,不断推动班级工作迈向新的台阶。
  五、抓好起始,强化过程
  俗话说说得好:良好的开端是成功的一半。为了切实推进学校的养成教育有效开展,我们特别重视起始年级学生的养成教育和开学初的全校性养成教育氛围的营造。对小学一年级和初中七年级新生,入学开始一周,全体教师对学生进行习惯养成教育,不上文化教育课,让学生深入了解学校的规划、发展、重点,使学生对养成教育的重要性有进一步的了解,我们有步骤地安排养成教育周的内容,印成教材,发放给各位教师,让学生有“先入为主”的思想意识。对待原有的学生,我们至少进行三天的养成教育,根据不同的年级,编印不同的养成教育内容,使每位老生在原有的基础上,对养成教育规范得到强化。同时,我们每月开展一项养成教育主题活动,充分利用晨会、主题班会、各种团队活动和学生会活动来强化养成教育成效,学校学生会和各班级养成教育班级小组积极参与各项评比,使学生在各种活动评比中得到良好行为习惯的影响。
  各种特殊的节日也成为了我校推动养成教育的有效素材,比如感恩节,我们组织学生举行全校生的现场活动,请部分学生家长代表亲临活动现场,由学生送上亲手做的礼物,和爸爸妈妈拥抱,亲口对父母说:“爸爸我爱你”、“妈妈我爱你”。在这基础上,要求学生给爸妈写一封信,同时要求学生当天在家帮父母再多做一件力所能及的事,因为平时我们建立了家校联系本,记录学生在家的行为表现,要求学生每天必为父母做一件有意义的事。通过活动强化,学生的良好的习惯行为不仅仅表现在学校,而且还表现在家庭和社会。为了让学生了解文明礼仪的基本要求,我们编制了《明光市明湖学校文明礼仪三字歌》,要求全校学生人人背诵,并举行文明礼仪主题班队会,文明礼仪演讲比赛,文明礼仪三字歌速记比赛等活动,强化学生文明习惯养成意识。
  六、传诵经典,助推养成教育内涵发展
  “飘溢书香墨色,积淀经典文化,养成良好习惯”。中国传统经典文化是民族新文化创造和发展之基点,随着社会的发展,传统文化的精粹必将在现代化的伟业中得到发展,它对学生树立正确的人生观、科学的世界观起到积极的作用。为了让书香校园与养成教育紧密结合,我校开展了“飘溢书香墨色,积淀经典文化,养成良好习惯”活动,在中小学分别选取有益于学生身心健康和良好习惯养成的经典文化进行诵读解读,在小学生中主要以千字文、三字经、古诗词为主要内容,在中学主要以弟子规、论语、古诗词为主要内容。我们要求每班开辟“每日一诗”、每周诵读栏目,通过背诵、辩论和解读,再辅之以比赛、作文等形式的推动,使古代经典文学如同点点雨露,滋润着学生们的心灵,让学生不但腹中有经典,而且在不知不觉中养成了良好的礼仪和习惯。
  七、打造校园特色文化,推动养成教育更上新台阶
  明光市明湖学校是庭院式连廊结构,漫步在学校的五个庭院,仿佛走进了独具特色的文化天地。学校根据教育发展的内在规律和学校教育教学工作实际,精心打造校园文化,让校园文化成为学校养成教育的强大阵地。
  八、运用激励,深化养成教育
  美国心理学家德西的认知评价理论认为,人具有要求自我决定的内在需要和要求有能力的内在需要。这要求我们在教育中要真正尊重学生的主体地位,平等地对待他们,变“要我学”为“我要学”,激发自主性学习动机。要通过爱的甘泉去进行人脑的浇灌,通过榜样、示范的力量去争取,通过同龄效应去帮拉,运用一定的激励去鼓起孩子们奋进的风帆。如有的学生见到老师不向老师问好,我们就强化训练,并有意识地组织教师走近学生,走进班级,进行记录,每周评选周“文明之星”,进行表彰,这种表彰面广而及时,让学生都知道,只要愿做,人人都可能成为“文明之星”。在对学生进行良好行为习惯养成教育的同时,教师应适当地采用多种形式的激励方式。以表扬为主,注意发现学生的闪光点,让学生多感受成功的愉悦。用成功的喜悦强化学生的行为,培养学生辨别是非的能力,从而使学生逐步形成良好的行为习惯。更为重要的我们对教师要求,每节课堂教学过程中,都要体现出对学生养成教育特色,在听评课中,把教师对学生的养成教育作为课堂教学的重要内容,列入评分标准,推动学生课内课外习惯养成教育的有机结合。 
  九、家校联合,形成共力。
  家庭是孩子成长的首要环境,是子女受到的第一教育,父母是孩子的第一任老师。家是孩子学会了解自己和学会做人的地方,孩子的认识、情感、学习能力、动机和质量等,都和家庭教育有着密切关系,家长素质和家庭环境对学生的养成教育至关重要。为了切实有效推进学生的养成教育取得成效,我们非常重视家长对自己小孩的影响力。我们成立了家长委员会和家长学校,让家长积极参与到学校的各项管理中,共同关注学生的成长,做到家校全方位的紧密配合,协同作用,形成步调一致的教育合力。我们每月定期分批对学长进行培训,让家长提高对学校工作的认同度,提高家长教育小孩的能力和水平。通过每学期二至三次的全校性家长会,学校向家长宣传养成教育的重要性和必要性,争取家长的积极配合;学校各班级都建立家校联系本、家长园地和家校信息平台,每周布置养成教育的要求,并向家长宣传“养成教育”的教育方法;学校定期举行家长开放日,邀请家长来校观看孩子的学习和活动,了解孩子在学校中表现出来的一些养成教育实际,以便及时地配合学校对学生已成习惯加强巩固,对存在的不良习惯加以引导教育和纠正。
  十、紧密学校与社区,延伸养成教育范围。
     学校是一个特殊的社会组织,随着人们对教育的重视,学校尤其是一些重点学校开始成为一个地区引人瞩目的焦点。在“教育系统工程”中,学校教育是主导,社会教育是延伸。有的学生在校是好学生,在家可能是好孩子,但在社区却不是一个好公民。为了进一步深化习惯的养成,我们和社区紧密联系,利用学校和社区共建的方式,挖掘社区的教育资源,让学生积极参与课外实践活动,将教育要求渗透在活动之中,明确学生的平等交往意识、角色意识、合作意识、规则意识等,引导学生的自主行为。如组织学生到社区电影院观看红色电影,可有意识的引导学生形成规则意识,去时路队要走整齐,到了广场后不要大声喧哗,爱护公共场所卫生等,让学生学会在公共场合控制自己的行为。
  “长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。一年半以来,我们付出了很多,也有一定的收获,但学生的养成教育是一项长期的细致的工作,是一项“润物细无声”的工作,是一项耕耘在今朝,收获在未来的工作,需要长期不懈的艰苦耕耘。我们坚信在社区和家长的全力支持和配合下,在全体师生的共同努力下,明光市明湖学校的养成教育一定能取得更加丰硕的成果,一定会成为育人的沃土,成才的摇篮,不断谱写学校养成教育辉煌新的篇章。
  

 

 

教师心理健康对学生身心健康发展起着一定的作用
  明光市教师进修学校  陶彦
  
  【摘要】教师心理健康作为教师心理素质的一个重要方面,通过长期的、潜移默化的作用对学生身心健康发展起着一定的作用。
       【关键词】:教师  心理健康   学生   身心健康 
  
  教师心理健康作为教师心理素质的一个重要方面,通过长期的、潜移默化的作用对学生身心健康发展起着一定的作用。
  健康的心理是教师从事教育教学工作,完成教师教书育人任务的基本条件。要培养学生具有良好的心理素质,教师自身就必须有良好的心理素质。教师应更新教育思想,根据变化了的情况全面调整和完善自己的心理品质不断提高自己的心理素质,以适应工作需要。
  教师心理健康影响的学生身心发展
  教学活动是师生双向互动的过程,具有良好的心理素质的教师,会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主和谐的课堂氛围,使师生间,同学间形成良好的人际关系。教师会用饱满的情绪,热情的话语来鼓励学生、感染学生,使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望从而主动地参与教学活动,愉快地接受教育,积极地探究问题。
  学生具有“向师性”,什么都会向教师学习,教师的一举一动自然都逃不过学生的眼睛,教师如果具有双重人格,不仅本身会成为道德上的伪君子,而且会对学生产生巨大的影响,学生会对道德规范产生怀疑,对教师的品行产生怀疑,使教师的教育不但无效甚至产生负效应。有时教师的“一个镜头”就会胜过一周的教育,因此,教师的人格会影响学生的人格。
  我们会看到,当教师在平时的教育教学中能够做到亲切地说服教育、耐心地辅导讲解、仔细地批改作业、以及对学生提出严格要求时,学生的学习兴趣将会十分高涨,对学生的学习心理产生正面的积极的影响。他们能够从教师的一招一式中、从作业批改到辅导学生时的一丝不苟中,体会到老师所付出的心血,以及老师对他们的期望。他们的学习潜力将随着教师的引导而发挥出来,形成一种积极的学习氛围。反之,当教师情绪不稳定,教学修养不高,或其它原因反映出随便、不仔细、不规范时,就会造成学生松松散散,平时大错不犯、小错不断。而且这种不良习惯一旦形成,是很难纠正的,这种不良的心理态势,将直接影响学生的学习兴趣。
  这就是说,教师的情绪会感染学生的情绪。无缘无故地对学生发火,使学生的心灵受到伤害,有的教师有意无意地贬低学生,甚至伤害学生的自尊心,使学生由此产生了自卑感,失去自信,造成厌学、弃学的后果。有些教师的偏心,也极大地伤害了学生,致使后进生自暴自弃或产生逆反心理与教师“对着于”,大多数中学生很少得到教师的赞许和肯定,这就挫伤了他们的积极性,使师生关系疏远。而受到教师偏爱的好学生中也有不少人对教师的不公平做法表示不满。
     二、教师心理素质的调整和完善促进学身心健康发展
  要适应课程改革的需要,教师首先应更新教育思想,根据变化了的情况全面调整和完善自己的心理品质不断提高自己的心理素质,以适应工作需要,使自己的心理素质与新课标的要求一致。
  1、改变思维定势
  要适应新的课程标准的需要,就必须改变传统的教育的思维定势。这除了要改变各级行政部门的评价体系以及升学模式以外,作为教师首先应从心理上适应新的要求,使自己的教育教学工作围绕“减轻学生的课业负担,全面提高学生整体素质”而开展。
  只有彻底改变原有的思维定势,教师才能自觉地教育学生合理的安排丰富的课余生活时间,组织学生开展兴趣小组活动工作。通过这些活动来丰富学生的知识,开阔学生的视野,培养学生的情趣,使学生各方面的素质都得到发展。
  2、完善心理品质
  人与人之间的思维活动是有个别差异的,这种差异主要表现在思维的品质上。心理品质是指一个人的心理过程和个性心理两个方面所表现出来的本质特征,如情感、意识、兴趣、情绪、能力、性格等。在教育教学过程中,教师心理品质对学生心灵的影响是任何其它教育手段无法代替的。因为教师对“减轻学生负担,推进素质教育”的理解与接受取决于思维是否具有敏捷性和深刻性,在实施素质教育时又要求思维具有灵活性和广阔性。另外在学生减负与素质教育中,也存在心理适应与思维品质培养等心理素质的问题。所以,教师必须在工作中不断丰富自己的思维品质。在新的教育形势下,我们每个教师都应对自己的心理品质有所认识,及时地丰富自己的思维品质,使自己的思维既具有广阔性,又具有深刻性;既具有独立性,又具有灵活性;既具有逻辑性,又具有敏捷性,适应教育思想和观念的变化,及时、敏捷、灵活地确定新的工作方案,变换工作方法,并当机立断地实施到新的工作中去。
  顽强的意志是教师不可缺少的心理品质,每个教师应把自己磨练成一个不畏艰苦,意志坚强的人,以此来感化自己的学生。
  教师还要心胸博大、兴趣广泛,认真探究学生心理的兴趣,用自己广泛的兴趣去调动全体学生的兴趣。教师还应不断丰富自己的情感,保持舒畅乐观的心情,使自己的情感对学生的健康、智力、思想品德发挥积极作用。也就是发挥情感潜移默化地影响学生个性特征形成和发展的特殊功能。
  3、合理调控情绪
  教师情绪的好坏,也直接影响学生对教育信息接受和反应的水平,并直接影响教学工作的效率。因此,教师应掌握心理科学知识,加强思想修养,注意调节和控制自己的情绪,不因挫折而垂头丧气,也不因胜利而沾沾自喜。
  教师必须合理地调控自己的情绪,使其不至于对教育教学工作产生不利和影响。
  教师只有做好心理调整和完善工作,才能适应教育改革的新形势和教育观念的转变,才能在推进素质教育的变革中站稳脚跟,才能得到学生和社会的认可。
  三、教师心理健康在优化教育心理环境方面起着决定性的作用
  随着教育改革的不断深人,全面实施素质教育,人们逐步认识到了优化心理环境的重要性。由于教师在教育教学活动中处于主导的地位,因而教师在优化教育心理环境方面起着决定性的作用。一个教师有没有良好的心理素质,能否有效地优化教育教学的心理,直接关系到教育教学的效果和学生的成长。健康的心理是教师从事教育教学工作,完成教师教书育人任务的基本条件。“要培养学生具有良好的心理素质,教师自身就必须有良好的心理素质,以性格影响性格,以情感陶冶情感”。因此,我们必须正确把握教师心理健康的标准以及对学生的积极影响。
  学校是培养学生健全人格、促进学生适应良好生活的场所,其成败的关键在于教师,在教育教学过程中,教师扮演着重要的角色,既是学生行为的榜样,也是学生心灵的守护者。在儿童入学后,教师对学生的影响是至关重要的。工作热情、情绪稳定的教师,能够自觉调控自己的情绪,保持良好的心态,完善自己的人格。另一方面,学生在成长的过程中,也会遇到各种困惑、挫折,有时会因为无法及时排解而加剧心理冲突,产生心理障碍。这时,教师要担负起学生心理辅导者的角色,以沉着冷静的态度对待学生;以热情高尚的人格魅力感染学生,主动帮助学生化解矛盾,解决冲突,消除疑惑,最终维护学生的心理健康,促进学生人格的健全发展。如果教师行为固执,或情绪变化无常,或对学生冷漠无情,都会伤害学生的心理,扭曲学生的人格。
  总之教师是一种特殊的职业,不仅要用自己的智慧去启迪学生的智慧,还要用自己的人格去塑造学生的人格。教师只有具备了良好的心理素质,才能有效地优化教育教学环境,才能使学生产生积极的心态,这不仅能提高学生的学习效率,更有助于促进学生形成良好的个性心理品质,从而提高教育教学的整体效益。
  

 

 

结  题  报  告
   
  一、课题研究的形势分析
  中国处于社会结构转型时期,人口结构与家庭结构转变、城市化、工业化、社会现代化、全球化处境和社会经济体制改革导致青少年问题突出,成为公共政策与社会政策核心议题。改革开放以来,中国进入史无前例的社会结构快速转型时期,社会环境与社会面貌发生翻天覆地的变化,计划生育政策、人口年龄、性别结构和人口老龄化浪潮等凸显少年儿童议题,在家庭结构、家庭功能与家庭生活状况发生重大转变情况下,独生子女已成为社会现实问题。
  改革开放以来,中国GDP从1473亿美元增加到16494亿美元,年均增长9.4%。这一经济奇迹在提高和改善中国人民的生活水平的同时,也为中国青少年的成长提供了远比他们的父母一代更为优厚的生存和发展条件,新的问题和挑战同样也相伴而生。中国人的价值观和社会行为模式也发生了巨大的变化,这种变化既为中国青少年的成长提供了空间,也为他们的选择增加了难度。在一个只有一种尺度的社会,尽管个人生活无从选择,但也同时不会给人们带来选择的困惑。今天的孩子们生活在一个转瞬即逝的时代,一个千变万化的时代,在这样的变迁时代,他们难免会有些晕头转向,我们应该让今天的孩子们对不同价值观和生活方式采取宽容态度和审视的能力。从关注人类与民族的前途命运的高度,关注和关心少年儿童的现实生存状况,维护少年儿童的基本权益,为少年儿童的健康成长服务,引领少年儿童快乐生活、健康成长。我们开展了问题青少年个案研究。
  二、本课题研究的主要问题
  通过对问题青少年的基本情况及家庭情况的了解,探究问题青少年存在的主要问题,查找千万问题青少年的主要原因,提出解决问题的主要措施、实施步骤。通过对问题青少年教育现状研究分析,与家长探讨如何引导孩子健康成长,并提出建设性的意见。通过研究,首先有效把握问题青少年研究中的许多问题,探寻问题学生教育转化的成功经验,为问题青少年教育提供完善的理论指导,从而理性地科学地研究问题生问题。虽然探究的是个案,但是通过许多个案的研究可以讨论出许多共性的东西,寻找个案研究中家校合作的方法和途径。
  三、重要观点
  (1)职业学校教师心理健康对学生身心健康发展的起着一定的作用。
  (2)家长和老师是学生心理健康最重要的责任人;
  (3)自卑心理和依赖心理是职中学生心理的底色;
  (4)和谐的人际关系是调适学生心理的必备条件;
  (5)合理、有效的养成教育有助学生身心健康;
  (6)体育等活动是培养学生自信的途径之一。
  (7)有助于学生身心健康是制定实行学分制实施方案的重要原则
     四、课题研究方法
  科学研究需要有正确研究方法。本课题在研究中将主要采用以下方法:问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等。下面就主要的几种方法作简要说明。
  实验法:行为习惯与人格的关系正是少年儿童成功人生十分重要的关系。在研究的过程中,我们力争做到点面结合,在点上进行实践,在面上进行理论和方法指导。在学校成立课题研究小组,以点带面进行课题研究。
  个案研究:本课题组了解习惯养成对成功人物成长的影响,以及他们如何看待习惯与人格、与成功的关系,还要采访一些已经取得成功经验的典型家庭和学校,了解他们在习惯培养方面的经验和做法。并针对一些问题学生加强调查研究,找出问题存在的原因,探索解决问题的方法,并注意对照检测研究效果。
  问卷调查法:本课题在学校发放开放式问卷,对学生进行问卷调查,从而获得对比性数据及相关性数据。
  访谈法:本课题拟访谈学校的班主任老师,和他们探讨习惯培养对于人格发展的意义以及习惯培养的重要理论和方法;同时走访部分问题学生了解他们的所思所想。
  文献研究法:本课题将对古今中外的已有相关理论做综合研究。
  五、研究过程
  2015年3—5月份,搜集材料阶段
  2015年6—7月份,材料整理,理论提升阶段
  2015年8—9月份,整理理论,指导实践阶段
  2015年10月份,撰写案例分析报告、经验论文、结题。
  六、课题研究组织机构
   
  姓名    性别    出生年月    专业职称    研究专长    学历    工作单位
  赵广佑    男    1982.2    中一    学生管理    本科    明光职高
  颜  佳    男    1978.10    中一    教学管理    本科    明光职高
  刘  丽    女    1982.01    中一    学生管理    本科    明光职高
  杨  兵    男    1979.01    中一    学生管理    本科    明光职高
  豆德利    女    1982.05    中一    学生管理    本科    明光职高
  周  洁    女    1984.12    中一    学生管理    本科    明光职高
  陶  彦    女    1978.08    中一    学生管理    本科    明光进修学校
  锁  巍    男    1978.12    中一    学生管理    本科    明光明湖学校
  七、研究成果
  (刘丽)《和谐人际关系与青少年的心理健康成长》【专题研究论文之一】
  (颜佳)《家庭教育对中职学生心理健康的影响》【专题研究论文之二】
  (周洁)《课外活动是培养学生的自信心途径之一》【专题研究论文之三】
  (豆德利)《浅议“如何面对中职生的叛逆心理”》【专题研究论文之四】
  (赵广佑)《谈问题学生的教育方法》【专题研究论文之五】
  (杨兵)《自卑心理和依赖心理是中职学生的心理底色》【专题研究论文之六】
  (锁巍)《合理、有效的养成教育有助于学生身心健康》【专题研究论文之七】
  (陶彦)《教师心理健康对学生身心健康发展起着一定的作用》【专题研究论文之八】
  

 
作者:赵广佑、颜佳、刘丽、杨兵、豆德利、周洁、陶彦、锁巍 | 来源:明光市职高团委 | 编辑:  
 
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